Elle est indiquée avec des sujets qui utilisent leurs ressources personnelles au service de leurs conduites déviantes. Les stratégies éducatives du personnel en milieu de garde avec les enfants présentant des troubles du comportement: appréciation des effets d’un programmeTurgeon, L., Prince, D., Fréchette, N. (2013). Selon Capul et Lemay (1996), elles sont décrites comme des interventions sur-le-champ, dans l’ici et maintenant, qui visent à résoudre des symptômes négatifs d’un individu, autrement dit, à diminuer les problématiques comportementales. Voilà déjà plus de 35 ans que Lise Bourbeau et son équipe développent une approche novatrice de la Elles visent un apprentissage par l’information et l’éducation de la personne. Cette technique est fortement remise en cause puisque les évidences prouvent que son efficacité thérapeutique est faible. Deux éducateurs sont présents avec douze enfants dans le gymnase du centre. Merci de recharger le CAPTCHA. (1997). Il change de groupe et d’organisation.L’individu est déplacé dans un autre groupe, de la même organisation.À l’intérieur d’un même groupe, les modes de participation aux activités se font apporter des modifications.Lorsque le programme offert à l’individu ne répond pas à ses besoins et qu’il est impossible de l’adapter en conséquence de ceux-ci alors qu’un autre milieu pourrait le faire.Lorsque le programme offert à l’individu ne répond pas à ses besoins, mais qu’il est possible de s’adapter pour répondre aux besoins du sujet au sein d’une même organisation.Lorsque la réorganisation favorise l’atteinte des objectifs des individus.Lorsque les modifications apportées sont endossées par les membres du groupe.Lorsqu’il est interprété de manière punitive par l’individu.Lorsque des images et préjugés peuvent être transportés d’un groupe à l’autre concernant un sujet.Lorsque le sujet sort de l’activité, le contexte doit être favorable à ce qu’il se réapproprie des forces, se reconstruise et accentue son estime de lui en lui proposant une activité alternative.Lorsque le sujet se fait contaminer abondamment par d’autres pairs.Lorsque le sujet contamine le groupe par des comportements inadéquats.Lorsque l’intervention de l’intervenant face au sujet est compromise par la présence du groupe.Lorsque l’intervenant désire faire respecter le code de l’activité en cours. Elles font partie des savoirs, savoir-être et savoir-faire qu’il possède. ». Comme Docherty (1985) le souligne, la mise en œuvre de techniques d’intervention est intimement liée à la capacité de l’intervenant à établir un lien de confiance et à réguler des impasses relationnelles.En sommes, aussi simple soit-il, le but final de l’intervention consistera toujours à respecter l’autodétermination de l’aidé ainsi que son consentement libre et éclairé.


2) Établir la relation de confiance, de sécurité. Elles n’ont pas pour but de diminuer la spontanéité d’un intervenant, mais davantage son improvisation lorsqu’il intervient auprès d’un individu.
de Lise Bourbeau. Les personnes qui viennent me consulter m’émerveillent par leur rapidité, leur capacité à comprendre vite ce que j’ai mis des mois à intégrer. Ministère de l’Éducation du Québec – Direction de l’adaptation scolaire et des services complémentaires. Dans le cadre de la relation d’aide, on entend par reformulation un ensemble de techniques relevant de l’écoute active.

Abonnez-vous gratuitement l'accès à une web-conférence Pour renchérir sur la compréhension qu’il en a faite, le Tableau 1 présente la liste des techniques d’intervention telles que développées par ce dernier tout en incluant dans les définitions ce qu’ont interprétées Atlan (2014), Massé, Desbiens et Lanaris (2014), Redl et Wineman (1964) ainsi que Trudeau, Desrochers, Tousignant et collaborateurs (1997). Par contre, accomplir un tel travail dépasse largement le cadre de cet article. Amener la personne à communiquer 3) Respecter l'espace vital et la liberté de mouvement. Or, tout en reconnaissant l’importance des programmes optimaux, il est capital de ne pas oublier que l’intervenant est avant tout un spécialiste du « quotidien et de l’insignifiant » (Gendreau, 1978).


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